Мост из доверия, заботы и любви

Сегодня я расскажу о человеке, биография которого стала примером беззаветного служения своему делу. Это педагог, чей вклад в югорскую систему образования превышает 50 лет. Да-да, вам не показалось — полвека! Рассказ пойдёт о том, как однажды выбранное призвание способно превратиться в смысл всей жизни.


Героиню этой истории я знаю с самого детства. С тех самых пор, как помню себя. Тётя Галя частенько наведывалась в гости и была для меня чем-то вроде семейного эксклюзива: эмоциональная, озорная, всегда с кучей историй, которые она вдохновенно рассказывала маме, а я, как заправский шпион, подслушивала из-за угла. Она учила меня читать и нередко давала родителям дельные образовательные советы, которые они потом с энтузиазмом на мне отрабатывали. А ещё мы вместе праздновали Новый год, ели оливье и, возможно, даже водили хороводы вокруг ёлки. В общем, всё было здорово и по-детски беспечно. Пока однажды родители не объявили, что теперь она для меня уже не тётя Галя, а Галина Павловна. Они объяснили, что я должна относиться к ней с почтением и обращаться только так, ведь вскоре она станет моей учительницей.

Мой детский мир перевернулся. С одной стороны, я была в легком шоке: как это — тётя Галя, которая всегда была такой родной, вдруг станет Галиной Павловной? С другой — я тайно обрадовалась: идти в первый класс было как-то страшновато, а тут такое милое, давно знакомое лицо. В общем, я с облегчением выдохнула и первого сентября — с роскошным букетом в левой руке и нелепым мальчишеским портфелем, на который была наклеена машинка, в правой — отправилась в первый класс. С этого момента тетя Галя исчезла из моей жизни навсегда. Её место заняла умная, требовательная и всегда готовая к саморазвитию Галина Павловна. А наши отношения перешли в новый более официальный статус: учитель — ученик.

Галина Павловна Пернай. Фото из личного архива учительницы

Уж не знаю, какой я была ученицей (думаю, всякое случалось), но она учителем была потрясающим. С одной стороны — добрая, приветливая, всегда готовая помочь; с другой – строгая, предельно справедливая; со взглядом, который мог остановить даже самого отчаянного сорванца. А ещё остроумная и очень изобретательная. Дети таких любят — хотя и немного побаиваются. Её бескомпромиссность вызывала робость и уважение, а открытость вселяла безоговорочное доверие. Для меня она стала недосягаемым идеалом, распахнувшим ворота в новый неизведанный мир. Этот мир я постигала последующие 10 лет – он называется «Школа». Именно от первого учителя зависит то, каким он будет: вдохновляющим или унылым. Галина Павловна знала о школе всё и умела сделать так, чтобы каждый учебный день превращался в маленькую жизнь. Поэтому во мне до сих пор живет какое-то необыкновенное чувство радости, что моей первой учительницей была именно она.

Знакомьтесь: Галина Павловна Пернай — мой мудрый наставник на всю жизнь…


Мечта, воплощённая в другом месте

Новосибирск, лето 1970 года. Молодая стройная девушка, стоявшая перед высокими стенами престижного педагогического института, оказалась на распутье. Сердце её билось так громко, что, казалось, его слышат все вокруг. В руках она сжимала папку с документами, аккуратно сложенными ещё дома, в Ханты-Мансийске, где она мечтала об этом моменте долгими зимними вечерами. Мегаполис встретил гостью шумом, яркими красками и невероятным масштабом. Приехав из провинциального городка, она чувствовала себя здесь крошечной песчинкой, но до последнего момента верила, что справится. Ведь она так хотела стать лингвистом, изучать языки, открывать новые миры.

Но когда подняла глаза на массивные двери института, то почувствовала, как её переполняет волна сомнений: «А вдруг я не справлюсь? А вдруг я не такая умная, как эти городские? А если меня не примут?» Её вдруг охватил всеобъемлющий страх. Сердце Гали сжалось, дыхание перехватило. Она стояла, не в силах сделать шаг вперёд, и вдруг поняла, что не может войти. Не сейчас. Не сегодня.

Развернувшись, она пошла прочь. Мечта, которая казалась такой близкой, вдруг стала недосягаемой…

— Я не знаю, что на меня нашло, почему я так оторопела, — вспоминает Галина Павловна. — Это вообще-то не свойственное мне поведение: обычно я целеустремлённая и добиваюсь своего. А здесь вдруг такая нерешительность нахлынула, и я сдалась… Хотя я же готовилась, на курсы ходила, организованные на базе местного педучилища, и на индивидуальные занятия. Зинаида Ивановна Карчевская вела эти курсы — она считалась сильным преподавателем немецкого языка и здорово меня подтянула... И самое главное — желание что-то изменить в профессии у меня было, потому что та работа, которой я тогда занималась, мне не нравилась.

Галина Павловна начала свою трудовую биографию в 1969 году. Детский сад «Дюймовочка» стал для неё тем местом, где она впервые почувствовала себя нужной. После окончания педагогического училища в Ханты-Мансийске — городке, который тогда больше напоминал тихую деревню, — она столкнулась с суровой реальностью: работы для молодых специалистов почти не было.

Галина Павловна Пернай. Фото из личного архива учительницы

— В те времена Ханты-Мансийск был скорее посёлком, чем городом. Школ было немного, а перспектив для выпускников — и того меньше, — рассказывает Галина Павловна. — Все шли либо в педагогическое, либо в медицинское училище, но после окончания многие оставались не у дел. Я год проработала подменным учителем: колесила по разным учебным заведениям, подменяя заболевших педагогов. Бывало, задерживалась в одной школе на несколько дней, а иногда успевала сменить три-четыре места за неделю. Потом пришлось устроиться воспитателем в детский сад: нужно было где-то начинать работать на постоянной основе. Но там я вскоре осознала, что «садик» – это не совсем «моя история». Понимаете, когда тебе достаётся группа из малышей, которым всего два с половиной или три года, и таких «червячков» в группе аж 32 человека — это совершенно другая специфика. Как бы я ни старалась себя настроить, как бы ни готовилась к работе, поняла — это не моё.

Несмотря на неудачу с поступлением в Новосибирске, Галина Павловна не отступила. Через год она снова подала документы в педагогический институт, но уже в другом городе и на другой факультет. Это решение стало переломным моментом в её жизни: она решила остаться учителем начальных классов, посвятив себя этой профессии на долгие годы.

А ещё через год ей предложили постоянную работу по специальности в школе № 8. Новое место вернуло веру в себя и свои силы, она снова взлетела. И поняла, что счастье — это не всегда громкие достижения. Оно может быть тихим, как шелест страниц в школьном классе, или тёплым, как улыбка ребёнка, которому удалось объяснить что-то важное.


Имя вместо фамилии: маленькие шаги к большому доверию

Но как сделать так, чтобы на лицах детей появлялись улыбки, а в душе — радость? Как стать тем, кому они доверяют без страха и сомнений? Эти вопросы всплывают на повестке дня у каждого начинающего учителя, и Галина Павловна не стала исключением.

— В основном дети очень открыты и восприимчивы. Но в каждом классе, в каждом потоке попадается или робкий, или испуганный, или просто несчастный малыш. Трудно найти дорогу к такому ребенку. Приходится искать нешаблонные подходы, — рассуждает Галина Павловна. — И ты пробуешь разные способы, чтобы получить результат и заставить его довериться тебе. Со временем у каждого учителя появляются свои секреты, свои методы.

Когда ребёнок заходит в класс, он несёт с собой не только рюкзак с учебниками, но и целый ворох эмоций: от лёгкого любопытства до тревоги. И тут всё зависит от того, как его встретят. Улыбка учителя, тёплый взгляд, шутка или просто вопрос: «Как настроение?» — это первые кирпичики доверия. Дети всегда чувствуют фальшь и знают, где правда, а где притворство. Если они видят, что их здесь действительно ждут, что их здесь любят и понимают, они начинают раскрываться.

Галина Павловна Пернай встречает первоклассников. Фото из личного архива учительницы

— Приходят к тебе первоклашки, — маленькие, несмелые, с широко раскрытыми глазами. Ты ещё не знаешь, кто они: что за человечек скрывается за этой улыбкой, что его радует, а что пугает. Всё это предстоит узнать, и самое главное на этом этапе — установить контакт, - рассказывает Галина Павловна. — Но как? Я, например, никогда не называла учеников по фамилии. Только по имени. Вот сидят перед тобой три Оксаны. Ты вызываешь к доске, произносишь: «Оксана, выйди, пожалуйста». И сразу — три пары глаз, устремлённых на тебя. Вопрошающих, ждущих, тревожных. У одной в глазах страх: «Неужели я?» У другой — нетерпение: «Наконец-то меня выбрали!» А у третьей — готовность: «Я справлюсь, я знаю!» И в этот момент, как на ладони, видишь их маленькие сердца, их надежды, их сомнения. Это удивительный процесс — наблюдать, как дети начинают тебе доверять. Как из робких, неуверенных малышей превращаются в смелых, любознательных учеников.

В такие моменты учитель начинает понимать, что его задача — не просто научить их читать и писать, он должен помочь им поверить в себя, в свои силы. Учитель — это не просто человек, который даёт знания. Это тот, кто помогает детям сделать первый шаг в большой мир. И этот шаг начинается с простого слова — с имени; с взгляда, полного понимания и тепла. Ведь путь к сердцу ребёнка — это не дорога, а мост, который строится из доверия, заботы и любви.

Впрочем, по словам Галины Павловны, улыбку на лице ребёнка вызывает не только доброта. Зачастую это может быть что-то неожиданное. Например: урок, который превращается в игру; задание, которое становится приключением, или момент, когда учитель вдруг признаётся, что и сам когда-то ошибался.

— Дети обожают, когда взрослые показывают, что они — тоже люди. Это сближает, делает мир школы не таким строгим и далёким. Поэтому мой совет начинающим учителям — не бойтесь ошибаться, не бойтесь быть настоящими. Когда ребёнок видит, что учитель тоже может быть иногда смешным, иногда уставшим, иногда сомневающимся, он начинает ему безгранично верить. Именно откровенность — путь к успешному приобретению знаний, — считает наша собеседница.

Речь о познании мира, о постижении наук начинает идти только тогда, когда контакт уже налажен. На этом этапе ключевую роль приобретают требовательность и справедливость.

— Ну, например, частая история в моей практике: проверяешь ты диктант, и он написан без единой ошибки, но есть ошибка в написании даты. В таком случае жаль снижать оценку. Но я за такую работу всегда ставлю только «четыре». Здесь никаких компромиссов быть не может, — подытоживает Галина Павловна. — Требования должны быть едиными: тогда ребенок будет знать, чего от него хотят, и доверие не исчезнет. Только так можно добиться прогресса в обучении.


Учитель, который учит думать: почему чтение — это больше, чем просто навык

Обучение – это, безусловно, главная задача школы. В начале своего пути каждый педагог сталкивается с трудностями в этом процессе. Это как первый урок, на котором ты вдруг понимаешь, что теория из учебников и реальный класс — два разных мира. И здесь на помощь приходит тот фундамент, который был заложен во время профессиональной подготовки: методики, принципы, советы опытных наставников. Но важно помнить, что это — только начало. Настоящее мастерство приходит с опытом, с каждой ошибкой, которая становится уроком, и с каждой улыбкой ученика, которая говорит: «Я понял!»

— Методика преподавания, которую я освоила ещё в Ханты-Мансийском педучилище, а позже углубила в Пермском государственном педагогическом институте, стала для меня надёжным инструментом. В те годы в училище работала целая плеяда талантливых педагогов, а материально-техническая база позволяла студентам заниматься всем: петь в хоре, играть в оркестре, танцевать, выступать в театре, проявлять себя в спорте и даже работать на грядках… Затем, в вузе, я глубоко изучала все дисциплины, необходимые для будущей работы: от современного русского языка и высшей математики до географии, биологии, физики и химии. Но главное — меня учили не просто преподавать, а творчески подходить к каждому уроку. Например, тогда не было готовых пособий или наглядных материалов, как сейчас, когда можно зайти в интернет и найти всё, что угодно. Приходилось всё делать самой: я использовала репродукции картин из журнала «Огонёк», иллюстрации из «Мурзилки», придумывала творческие задания — например, рисование клякс и фантазирование на их основе. Даже физическую подготовку проводила с энтузиазмом, например, прокладывая лыжню в лесу рядом со школой, — уточняет собеседница.

Галина Павловна Пернай проводит урок знаний. 1983 год. Фото из личного архива учительницы

Образовательная стратегия, которую Галина Павловна использовала в своей работе, была основана на глубоком понимании важности языка в образовательном процессе. Хотя её профессиональный путь начался не с лингвистики, как она мечтала, — любовь к слову стала неотъемлемой частью её педагогической практики. На своих уроках в начальной школе она всегда делала акцент на развитии навыков грамотной речи, считая их фундаментом для успешного обучения. Её подход не только помогал детям осваивать базовые знания, но и влиял на их дальнейшее интеллектуальное и личностное развитие. Именно в этом уникальность её методики: через слово она открывала детям мир знаний, делая обучение не просто механической схемой, а увлекательным путешествием.

Учитель начальной школы несёт огромную ответственность за обучение детей русскому языку, считает Галина Павловна. Именно он закладывает основы, учит детей общаться и правильно выражать свои мысли. Для педагога язык — это не просто инструмент для передачи информации, но и способ влиять на эмоции и воспитывать.

— Почему дети так часто делают ошибки в письменных работах? Они могут отлично знать правила, но на практике теряются, не видят орфограммы, не могут подобрать проверочные слова. Эта проблема — дизорфография — преследует их годами. И, к сожалению, даже многие взрослые пишут с ошибками, — рассказывает учительница. — Главная беда, на мой взгляд, в том, что дети всё меньше любят предмет «Русский язык», не хотят читать. А без знакомства с текстами грамотное письмо невозможно. Отсутствие интереса приводит к тому, что дети читают поверхностно, не вдумываются в слова, не запоминают их. Внимание и зрительная память не работают, и в итоге даже знакомые слова пишутся с ошибками. Знание правил есть, а применить их на практике — проблема.

Чтение — это не просто техника, но и умение анализировать, думать, чувствовать. От того, насколько хорошо ребёнок овладеет этим навыком, зависят его грамотная речь и письмо. А уже на этой основе легко наращивать знания по другим предметам. Однако сегодня учителя сталкиваются с серьёзной проблемой: дети теряют интерес к чтению.

Галина Павловна Пернай с учениками. 1984 год. Фото из личного архива учительницы

— Почему уроки, которые могли бы стать захватывающим путешествием детей в мир сказок, приключений и ярких переживаний, превращаются для них в скучную обязанность? Почему, даже зная правила, они боятся диктантов и изложений? — Размышляет собеседница. — Одна из главных причин, на мой взгляд, — это падение престижа знаний и сокращение влияния русского языка в мире. Дети перестают видеть в чтении что-то важное и увлекательное. Всё чаще они проводят время за компьютерами или телевизорами, а книги пылятся на полках. Но работа с текстом развивает основы мышления, воображения, культуры. Учитель начальных классов несёт огромную ответственность: он должен не просто научить детей знакомиться с литературой, но и зажечь в них любовь к книге. И это, пожалуй, самая сложная, но и самая важная задача.

Галина Павловна всегда использовала разнообразные методы, чтобы заинтересовать детей. Инсценирование произведения, актерская подача текста с перевоплощением, «жужжащее», выборочное чтение, творческие задания — всё это помогало сделать уроки живыми и увлекательными. Она понимала, что заставить учиться нельзя — нужно увлечь. И здесь важна не только работа педагога, но и поддержка родителей. Ведь именно в семье закладывается отношение к изучению литературы.

— Особое внимание я уделяла работе с библиотекой. Регулярные посещения, совместные проекты с библиотекарями — всё это помогало привить детям любовь к книге, — уточняет Галина Павловна. — Здесь они незаметно для себя впитывали важные в нравственном отношении вещи: трудолюбие, уважение к старшим, заботу о младших, любовь ко всему земному. И в то же время осознанно осуждали такие черты, как трусость, жадность, лживость, подлость. Чем раньше начинаешь приучать ребёнка к чтению, тем лучше будет результат. Но для этого нужна система, и начинаться она должна в семье, потому что ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое видит у себя дома.


Шестилетки, которые читали как второклассники: история успеха

В школах Ханты-Мансийска Галина Павловна проработала более 25 лет. За этот период произошло много изменений: менялась структура образования, программы обучения, на смену старым стереотипам приходили новые ориентиры в профессии. Конец 80-х годов принёс в школу новый эксперимент — обучение шестилеток. Это был особый опыт, который требовал от учителей не только профессиональных навыков, но и творческого подхода. Для Галины Павловны работа с малышами стала ещё одной ступенью в её педагогической практике, где главным инструментом была игра.

— Дошколята — это особые дети: они ещё не привыкли к строгой дисциплине, их внимание сложно удержать, а интерес к учёбе нужно разжигать с первых минут урока. Я понимала, что традиционные методы здесь не подойдут. В основе их обучения должна быть игра, — рассказывает наша героиня. — Я придумывала интересные задания, которые увлекали детей и помогали им незаметно для себя осваивать новые знания. На этом этапе мне очень пригодился мой прежний опыт работы в детском саду.

Класс для шестилеток, который третья школа тогда открыла на базе детского сада «Серебряные крылышки», стал местом для её эксперимента. И здесь одним из её любимых приёмов было знакомство детей с миром литературы. Как только в азбуке появлялись первые буквы и слоги, она сразу же вводила элементы чтения. На полке в классе всегда стояли томики Пушкина, Некрасова, Чехова, Есенина и других классиков. Галина Павловна находила портреты писателей, рассказывала детям интересные факты из их жизни, а на самом захватывающем моменте обрывала рассказ и предлагала детям самим узнать больше. «Попросите родителей найти эту книгу или попробуйте прочитать её сами», — говорила она. На следующий день дети прибегали с книгами и ворохом впечатлений, которыми они делились после уроков.

Галина Павловна Пернай и её первые ученики. 1972 - 1973 уч. год. Фото из личного архива учительницы

Работа над незнакомой лексикой: архаизмами, неологизмами, фразеологизмами - была ещё одним важным элементом её методики. Галина Павловна считала, что даже в самом простом тексте есть слова, которые требуют объяснения. Она учила детей вдумываться в их значение, размышлять о его происхождении, подбирать контекст. Это помогало не только развивать грамотность, но и воспитывать любовь к языку.

— Работа над словом — это основа, — утверждает Галина Павловна. — Если ребёнок с самого начала научится вдумываться в текст, он станет компетентным читателем, который будет грамотно писать.

Результаты такой работы были впечатляющими. К концу учебного года её ученики читали не по норме шестилеток (10–20 слов в минуту), а на уровне следующего класса — от 20 до 40 слов. Они также хорошо писали, что вызывало удивление даже у нянечки: «Галина Павловна, они же вообще ничего не знали, а теперь смотрите, как они пишут!» Галина Павловна постоянно диктовала детям слоги, начиная с простых и постепенно переходя к сложным. Труд не пропадал даром: успехи учеников радовали и вдохновляли её.

— Одна из моих учениц, её звали Лена, — настоящий вундеркинд. Она быстро справлялась с заданиями и часто успевала сделать всё на уроке, так что домашние задания ей почти не задавали. Единственное, что я строго требовала, — это чтение. Этот опыт показал, что если активно работать на уроках, то результаты будут впечатляющими.

Эксперимент с дошколятами стал для Галины Павловны не только профессиональным вызовом, но и источником вдохновения. Она убедилась, что даже самые маленькие дети способны на большие свершения, если учитель верит в них, находит к каждому подход и делает процесс обучения увлекательным. Её опыт показал, что главное в работе с шестилетками — это пробудить в них любовь к слову, интерес к знаниям и уверенность в своих силах.


Внутренний огонь: что заставляет учителя идти вперёд

— Но как вселить ребятишкам уверенность, если перед тобой первоклашки: они ещё ничего не знают и совершают в учёбе первые, порой неловкие попытки. Это возможно лишь в том случае, если получится разглядеть их способности, скрытые дарования – а они часто лежат вне школьной программы, — рассуждает Галина Павловна. — Здесь уже на первый план выходит личность самого учителя: чем шире его собственные умения, тем больше у него шансов раскрыть таланты своих учеников. Именно поэтому так важно непрерывно развиваться и совершенствоваться.

Каждый день приносил новые вызовы: то инновационные методики преподавания, то неожиданные вопросы от учеников, которые заставляли задуматься. Она осознала, что педагог — это не тот, кто знает всё, а тот, кто готов искать, ошибаться, расти и меняться вместе со своими воспитанниками. Она начала посещать курсы, изучать методическую литературу, обмениваться опытом с коллегами. Каждый урок становился для неё не только возможностью научить, но и шансом узнать что-то новое.

Галина Павловна Пернай в школьном хоре. Фото из личного архива учительницы

— Стремление двигаться вперёд сближает меня с моим любимым литературным персонажем — Алисой, героиней Льюиса Кэрролла. В Стране Чудес Алиса встречала абсурд и трудности, но никогда не сдавалась. Так и я: росла, училась, преодолевала профессиональные испытания — будь то новые технологии, сложные ученики или изменения в образовательной системе. Алиса задавалась вопросами: «Кто я?», «Зачем всё это?». Я тоже всегда искала смысл в своей работе, пыталась понять, как сделать обучение не только эффективным, но и захватывающим, — делится Галина Павловна.

Суть профессии учителя сродни езде на велосипеде: чтобы сохранять равновесие, нужно двигаться. И речь здесь идет не только о профессиональном росте. Это ещё и максимальная самоотдача, внутренний огонь, который ведёт педагога в класс, несмотря на усталость и преграды. Это не просто работа, это служение. Учитель с призванием видит в каждом ребёнке личность, верит в его потенциал и готов вкладывать в него душу. Без этой искренней любви к детям и своему призванию всё остальное становится бессмысленным.

— Представьте: раннее утро, учитель приходит в класс. На столе — стопка тетрадей, конспекты уроков, планы на день. Но главное — всё же не бумаги, а дети, которые вот-вот войдут в кабинет. Каждый из них — это целый мир, со своими мечтами, страхами, надеждами. Учитель с призванием видит этот мир и старается сделать его ярче. Он не просто объясняет материал, он вдохновляет. — Продолжает свой рассказ Галина Павловна. — Я помню, как однажды на уроке литературы мы читали рассказ Чехова. Один мальчишка, обычно тихий и незаметный, вдруг оживился и начал задавать вопросы. Оказалось, что он сам мечтает стать писателем. Мы начали обсуждать его идеи, и я предложила ему придумать небольшой рассказ. Через неделю он принёс свою первую работу. Это был не шедевр, но в его глазах горел огонь. И я поняла: моя задача — не просто научить его грамотно писать, но и поддержать его мечту, помочь ему поверить в свои силы.

Учитель не может стоять на месте. Он должен искать новые подходы, осваивать современные технологии и методы, чтобы оставаться интересным. Он должен быть не только грамотным, но и творческим человеком.

— Мой жизненный девиз: «Учитель — это вечное движение» — для меня не просто красивая фраза, а суть профессии, — признаётся Галина Павловна. — Если бы пришлось выбирать профессию снова, я бы снова пошла в образование, где я нашла своё призвание, где каждый день могла быть полезной.


Учитель, который умеет жертвовать: история вечного выбора

У каждой профессии свои вызовы и испытания. Но, пожалуй, самая большая трудность педагога — это вечный выбор, тот внутренний конфликт, который сопровождает его каждый день, каждый час, каждую минуту. Учитель — это не просто преподавание, это скорее — образ жизни: когда ты не можешь просто выйти из класса и забыть о детях до следующего утра; когда везешь домой стопки тетрадей, которые нужно проверить; когда ложишься спать с мыслями о завтрашнем уроке, а просыпаешься с идеями, как сделать его ещё интереснее.

Галина Павловна Пернай. Фото из личного архива учительницы

— После декрета мама мне сказала: «Не сиди с ребёнком, я помогу. Добивайся своих целей». Эти слова стали для меня одновременно и поддержкой, и вызовом. Я же понимала, что мама права, потому что у меня были амбиции, мечты, желание реализовать себя в профессии. Но я также осознавала, что быть матерью — это не менее важная роль, которая требует времени, сил и душевного тепла. Так, с первых шагов в своей деятельности я столкнулась с тем, что стало моим вечным спутником, — выбором между семьёй и работой, — продолжает свою историю Галина Павловна. — Я всё время стояла перед выбором: кому отдать себя больше — своим ученикам или своей семье? Как учитель я знала, что дети в классе ждут моего внимания, что нуждаются во мне. Но и дома меня ждали свои дети, которые тоже хотели видеть маму, а не уставшего человека, который постоянно занят проверкой тетрадей или подготовкой к урокам.

Этот выбор — не просто между работой и семьёй. Это выбор между долгом и любовью, между ответственностью перед чужими детьми и заботой о своих. И как бы ты ни старался, всегда будет казаться, что кому-то ты уделяешь меньше внимания, чем нужно.

— Мои дети часто говорили, что их воспитывала бабушка, потому что мама всё время была занята работой. Мне кажется, что они до сих пор обижаются на меня за это. И мне бы очень хотелось, чтобы они меня поняли: я не умела и не хотела делать свою работу плохо, потому что всегда выкладывалась на 100%. Прийти к гармонии трудно, почти невозможно, — переживает учительница. — В этом, наверное, и заключается великая миссия учителя — научиться находить баланс. Баланс между тем, чтобы быть нужным своим ученикам, и тем, чтобы оставаться близким для своей семьи. Это умение жонглировать временем, эмоциями, обязанностями, не теряя при этом себя.

Наверное, самое важное для педагога — осознавать, что этот выбор никогда не будет окончательным. Что сегодня ты можешь отдать больше времени работе, а завтра — семье. Что любовь к своим детям и любовь к своей профессии — это не противоречие, а две стороны одной медали. И что, в конце концов, именно этот вечный выбор делает учителя не просто профессионалом, но и человеком, который умеет любить, жертвовать и находить смысл в каждом своём действии.

Галина Павловна Пернай на "Последнем звонке" у своих учеников. 1989 год. Фото из архивов выпускников


…Это была история учителя, для которого 25 лет в школе — не просто цифра. Это целая жизнь, отданная детям, урокам, тетрадям и бесконечному поиску подходов к преподаванию. Галина Павловна не просто учила — она вдохновляла, мотивировала, помогала каждому ребёнку обнаружить свой потенциал. Её диплом с правом преподавания студентам и глубокие знания дидактики могли бы открыть ей двери в педагогическое училище, но она выбрала школу, потому что очень любила детей.

Однако жизнь внесла свои коррективы. В 1993 году астма, с её изматывающими приступами, заставила её перейти на другую работу. Казалось бы, это конец, но для неё это послужило началом нового пути. Она стала компетентным методистом и последующие 25 лет занималась аттестацией учителей в Югре. И даже в этой новой роли она опиралась на свой школьный опыт. Её жизнь — яркий пример того, как можно оставаться верным своему делу, даже когда обстоятельства меняются.

Впрочем, это станет предметом уже другой истории… (Продолжение следует…)


От себя лишь добавлю: на примере Галины Павловны убеждаешься, что учитель — это не тот, кто просто учит. Это тот, кто «меняет жизни». Призвание, контакт, методика, открытость, справедливость и требовательность — всё это в ней лихо переплетается, создавая образ настоящего педагога.

За полвека безупречной службы образованию она была удостоена званий «Отличник народного просвещения» и «Заслуженный работник образования ХМАО — Югры», отмечена благодарностями Департамента образования и Думы автономного округа. Но главные ее награды — не бронзовые значки и не грамоты в рамах, а сотни учеников, которые до сих пор, спустя десятилетия, узнают ее на улицах Ханты-Мансийска и говорят просто: «Спасибо, Галина Павловна». Потому что настоящий учитель измеряется не званиями, а оставленными в душах следами.

Награды. Фото из личного архива учительницы

Для меня же она стала не просто педагогом, но и опытным наставником на всю жизнь. Именно она, как искушенный эксперт по образовательным лабиринтам, помогла мне найти школу для моих детей; выбрать учителя, который не напугает их с первого взгляда, и определиться с программой, от которой у ребёнка не случится нервный тик. А ещё, за те годы, что я её знаю, она доказала: тётя Галя и Галина Павловна — это, оказывается, одно и то же лицо. Просто нужно присмотреться.